《表1 主要变量描述统计分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《如何提升中小学生的学业成绩——基于学习策略与教学策略改进的视角》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

本文主要研究哪种学习策略和教学策略能够更有效地提升学生的学业成绩，主要变量及其描述统计分析呈现在表1中。本文所使用的结果变量是以各科成绩均分为代表的学生学业成绩（5）。该套学科试卷编制的基本框架是以国家颁布的各学科义务教育课程标准（2011年版）在学科内容领域和能力维度上的要求作为依据。例如，数学试卷编制的基本框架是参照《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其中内容领域包括数与代数、图形与几何、统计与概率；能力维度包括了解、理解、掌握和运用（周达、杜宵丰、刘坚，2017年）。然后由各学科教育领域的相关专家、学者及一线教师共同开发了相应的测试题目。测试工具的研发，先后经历了6人访谈、30人小规模测试、300人大规模测试、外审机构的独立评审等环节，保证了试题的基本质量。而且经过对试卷测量学指标分析，各学科测试卷具有良好的信度和结构效度，测试题目的难度分布较广，题目区分度较好，每道题目的特征曲线形态符合项目反应理论的模型，每道题目的信息量能够满足测量学的基本要求。由表1可知，被测小学生在语文和数学两科的平均分数为559，标准差为76；被测初中生在语文、数学和科学三科的平均分数为556，标准差为77。本文的核心解释变量是学生的学习策略和教师的教学策略，这两个策略均采用5分量表测量，得分越高表明策略水平越高。学习策略被细分为认知策略（如“我能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解知识或解释问题”）、元认知策略（如“学习时，我通常会反思是否还有尚未掌握的内容”）、探究性学习策略（如“我喜欢在观察大自然的时候提出问题，比如雨后为什么有时会出现彩虹”）三个子策略，分别由6、3、2个题项组成，用各子策略题项的平均分代表每种策略的得分；教学策略被细分为因材施教（如“老师会给我们布置不同的学习任务”）、参与式教学（如“老师在课上组织我们进行小组活动”）和引导探究（如“老师鼓励我们猜想并通过各种方法验证猜想或得到结论”）三个子策略，分别由5、3、8个题项组成，用各子策略题项的平均分代表每种策略的得分（6）。表1呈现了中小学生学习策略平均得分以及各维度策略平均得分、教师教学策略平均得分以及各维度平均得分情况。