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第一章绪论1

第一节 情绪的性质1

第二节 中学生在其整个学程上的地位5

第三节情绪对于中学生身心的影响7

一、怕、怒的有机状态及其影响8

二、情绪感受力在极端敏锐时的影响13

三、快乐与不快乐的功能14

四、性爱的情绪15

第四节 中学生要培养良性情绪17

第五节 教师指导的重要21

第二章中学生身心的特征及其相关与差异24

第一节中学生身体的发育24

一、肌肉和骨骼25

二、血循环和呼吸系统25

三、头脑的发展26

四、性器官的发展26

五、中学生的身高和体重27

第二节中学生心理的特征27

一、智力渐趋于成熟时期28

二、性本能反应强烈28

三、自尊心和自我主张29

四、富于好动性和好奇心29

五、有移居本能而不愿长住一地30

六群居本能或合群性30

七、同情心和利他本能30

八、求荣本能表现为好胜心31

九、自觉心理导致怕羞31

十、善于模仿的本能32

十一、喜欢游戏的本能33

十二、不稳定和强烈的情绪33

十三、兴趣的培养和教育34

十四、领袖性与被领导的矛盾心理35

第三节心理和生理的相关36

一、心理对于生理的影响36

二、生理对于心理的影响37

第四节中学生个性的差异39

一、差异的原因39

二、中学男女学生的差异41

三、四、差异现象及其对中学管教方针43

第三章中学生情绪生活的主要内容45

第一节 爱情的意义、性质和作用45

第二节 爱情的引诱47

第三节异性的追求50

一、青年期的精神生活50

二、性的吸引与表现52

三、恋爱的谜53

四、情场须知63

第四节 同性恋爱的探讨66

第五节 经济的打击72

第六节学业的问题和升学的困难74

一、学业的问题74

二、升学的困难75

第七节 就业的顾虑77

第四章中学生情绪生活的指导78

第一节 谈谈中学生的“心理卫生”78

第二节 学习的性质及其原理和方法89

第三节中学应有的教导准则99

1、教导应依照中学男女学生身心发展的程序，和个性差异而加以诲导101

2、教导应使学生有自动自觉，自强自立和自导的“自我教育”102

3、教导应使学生发挥“牺牲小我，完成大我”的精神102

4、应使学生养成“少数服从多数”和“守时”的习惯103

5、教导应培养学生的良性情绪105

6、教导可以试行“自然处罚法”106

7、使学生认识学校是一种社会团体及其在这社团中的权利和职责107

8、使学生具有最有利于学习的环境108

9、应使学生发展“成人生活”所需要的社会理想、态度和习惯，直至能以自导为止109

第四节升学和就业的指导114

一、升学的指导118

二、就业的指导119

第五节恋爱和择配的指导120

一、交友121

二、恋爱122

三、结婚123

第六节 情场微言127

第五章 结论132

下集逻辑学简易规程——初学入门必读之物136

一、逻辑学的对象和意义136

（一）什么是逻辑学136

1、逻辑思维的规律137

2、逻辑思维的形式137

3、思维规律和思维形式的三个特点138

（二）逻辑学的作用139

1、能训练人的思维，使人的思维清楚而有条理140

2、能训练人的语言。使人的语言清楚而有条理140

3、能使人自觉地检查自己和别人在逻辑学上的错误140

4、有助于研究辩证逻辑141

二、逻辑思维的规律141

（一）同一律141

1、同一律的客观基础141

2、同一律的内容142

3、同一律的要求142

4、同一律的作用142

5、同一律的应用条件142

（二）矛盾律（又名不矛盾律）143

1、矛盾律的客观基础143

2、矛盾律的内容143

3、矛盾律的要求143

4、矛看律的作用143

5、矛盾律的应用条件143

（三）排中律143

1、排中律的客观基础143

2、排中律的内容144

3、排中律的要求144

4、排中律的作用144

5、排中律的应用条件144

（四）充足理由律144

1、充足理由律的客观基础144

2、充足理由律的内容144

3、充足理由律的作用145

三、逻辑思维的形式145

（一）概念145

1、概念及其作用145

2、概念的种类146

3、获致概念的逻辑方法（附注）146

（二）判断148

1、判断及其组成148

2、判断的种类148

（三）推理154

甲、直接推理154

乙、间接推理154

1、演绎推理（又名“三段论式”）155

2、归纳推理（又名“归纳法”）156

四、证明156

（一）证明的组成156

（二）证明的种类157

（三）证明的规则158