《职业院校机电类专业一体化教学系列教材 PLC与GOT技能 工作岛学习工作页》高清PDF
为进一步加快培养我国经济建设急切需要的高技能人才，2009年国家人力资源和社会保障部根据当代国际先进的职业教育理念，结合国内技工教育的实际现状，下发[2009]86号文(技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，布置在全国技工院校开展工学结合一体化教学(以下简称一体化)阶段性试教工作。通过试教、总结、完善和提高，自2011年9月开始在全国各技工院校逐步推广和应用。所谓一体化教学的指导思想是指：以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，培养学生的综合职业能力。一体化教学的条件包含：一体化场地(情景)、一体化师资、一体化教材、一体化载体(设备)。一体化教学的特征是：学校办学与企业管理一体化、企业车间与实训教学一体化、学校老师与企业技术人员一体化、学校学生与企业职工一体化、实训任务与生产任务一体化。一体化教学重要过程是：按照典型载体技术与职业资格的不同要求，实施不同层次的能力培养和模块教学。一体化教学的核心内涵是：理论学习与实践学习相结合，在学习中工作，在工作中学习。一体化教学的目的是：培养学生的综合能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。广东三向教学仪器制造有限公司和广东省清远市技师学院、广东省岭南工商第一技师学院、广东省湛江市技师学院、广东省深圳技师学院等职业院校，根据人力资源和社会保障部一体化教学相关文件精神，于2009年10月组建了由机电一体化教学试点院校的专家、大中型企业培训专家、广东省部分技工院校专家及三向企业研发中心工程师等32人组成的一体化工作专家委员会，并由部分专家组成学习团远赴新加坡南洋理工大学进行学习交流，学习当前世界上先进的职业教育理念。组织专家委员会到广东东风日产汽车制造公司、深圳汇丰科技公司等工厂企业深入调查研究，广泛征询企业管理人员、技术员和一线岗位操作工人对机电专业学生就业能力的意见和建议。按照国家职业标准、一体化课程开发标准和专业培养目标对机电等专业一体化教学的典型载体、课程标准、教学工作页、评价体系等进行研究和开发。在探索过程中。我们始终坚持典型工作任务必须来源于企业实践的原则，并经过长达6个月的企业调查，从众多企业需求中进行筛选、提炼和总结，再经一系列教学化处理，设计了一批既满足企业需要又符合一体化教学要求的典型工作任务。构建了由机械装调技术、电工技术、电子技术、可编程与触摸屏技术、驱动技术、传感技术、通信与网络技术、机器人技术等组成的课程体系。
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