《表1 研究对象基本情况与专业发展模式选择》

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《整合视域下的外语教师专业发展模式——基于山东省某医学院校的个案研究》

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注：A为培训班模式；B为级联模式；C为缺陷模式；D为学位课程模式；E为指导模式；F为共同体模式；G为行动研究模式；H为协作性专业研讨模式。

本研究根据目的抽样与方便抽样的原则，选取4名同一所医学院校的富有经验的外语教师为研究对象。她们均有英语语言学或英语文学专业背景，教龄在15年以上，具有高级职称，在主讲“大学英语”课程的同时，从2010年该校开设ESP课程伊始便从事“医学英语阅读”教学。本研究通过半结构式访谈与田野调查了解她们对专业发展模式的选择及职业现状。半结构式访谈的提纲问题主要包括：你参加过哪些外语教师发展活动？希望从中得到什么？在这些活动的中你做了什么？有什么收获？学校的教科研要求容易完成吗？研究者的田野调查融入4名教师的职业环境中，主要关注她们所参加的教师发展活动，以及这些活动带来的直接与间接的影响。同时，也关注她们的教科研任务完成情况。此外，本研究利用Clarke&Hollingsworth(2002）提出的教师专业成长联动模型对质性数据进行分析，从教师的外部领域（专业发展模式）、个人领域（教师知识、教师信念和身份认同）、实践领域（教学与研究）、结果领域（学生学习、教师成就和教学改革），以及与职业环境的互动来探究研究对象的专业发展模式选择所带来的教师成长。Clarke&Hollingsworth(2002）认为，当以上四个领域中至少有三个领域产生联动时，教师成长才真正发生。