《表5 不同教龄小学教师的工作生活质量状况比较》

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《小学教师工作生活质量现状调查与分析——以西部某省为例》

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对不同教龄教师的工作生活质量总分与各维度的平均值进行了单因素方差分析，具体结果如表5所示。不同教龄的教师在工作生活质量总分（F=2.993，P<0.05）和生存需要（F=4.446，P<0.01）、安全需要（F=2.643，P<0.05）维度上存在显著性差异。教师工作生活质量得分会随着教龄的增加呈现出“U字形”曲线，教龄为11～15年的教师工作生活质量总分和各维度得分均为最低。由于教师在刚入职的五年里处于职业发展的起步阶段，与其他教师相比，职业倦怠最低[8]，工作热情和积极性都比较高，加上生活压力与负担相对较小，对教师工作生活有较多积极的感知。但随着对工作的熟悉和适应，也会滋生一定的倦怠情绪，加之各种压力逐步增大，势必会影响教师对生存、安全、尊重、自我实现等需要的感知。对于有11～15年教龄的教师来说，情绪衰竭程度明显高于其他教龄段的教师[9]，面对职称评聘、人际关系经营、进修学习、工作和生活环境改善等各种重压，会使其工作生活质量水平明显下降。而对于教龄15年以上的老教师，大多数人已经成为教学经验丰富的专家型教师，拥有较高的职业成就感，主观幸福感强。因此，教师对各维度需要的满意度也较之前一阶段有所提高。