《表2 验证性因素分析多组比较嵌套模型拟合指数》

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《小学高年级学生创造力的发展：性别差异及学校支持的作用》

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注:Model 1为形态等值模型；Model 2为弱等值模型；Model 3为强等值模型。

在追踪研究中，需要首先对测量等价性进行检验。在本研究中，需要对学校支持这一潜变量进行检验，以确保学校支持可以进行跨时间的比较。学校支持包含教师支持和同伴支持，对于测量题目大于3个的变量，本研究采用了题目随机打包法，将题目数量减少到3个（Lucia，Tomotaka，&Petr，2017）。然后，我们使用Mplus（version 7）软件对教师支持与同伴支持在3个时间点上的测量等价性进行验证性因素分析（CFA）。教师支持和同伴支持弱等值检验的拟合结果（见表2）显示?CFI均小于0.01，卡方差异检验的p值均大于0.05，表明教师支持和同伴支持因子载荷等价性成立（Liang，Yang，&Yao，2019）。参照白新文和陈毅文（2004）提出的标准，本研究在3次测量时间点上所使用的的学校支持量表基本满足测量等价性（measurement equivalence）。