《表1 Journey Down the Mekong教材设置与文本整合路径》

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《基于英语学科核心素养的深度阅读研究》

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（注：SB:Student’s Book(学生用书）Wb:Workbook（练习册））

现以人教版新课标必修一Unit 2 Travel Journey（旅行日志）为例，具化重构文本阅读框架。该模块的题材为游记，阅读文本的标题是Journey Down the Mekong（沿湄公河而下的旅行）。整篇文章的特点是清新质朴，充满浓郁的异域文化气息。文本以作者（王坤）为第一人称视角，讲述了她与姐姐（王薇）沿湄公河而下的一次伟大的自行车之旅。文中作者分别记录了湄公河的发源地以及流经东南亚的一些主要国家和地区，如：老挝、柬埔寨和越南，并以沿途经过的地点为依托，通过作者的所见所闻以及与沿途当地居民的交流，介绍了湄公河沿途的自然风貌和人文地理概况。然而，受教材编排体例影响，这篇文章被分解成六个部分，并以不同的形式被设置在本单元的不同部分，如，第一至三部分被设置在学生用书中，以Reading and discussing和Listening and speaking形式呈现；第四至六部分被设置在练习册中，以Listening task和Reading task形式出现。这种以语言运用为目的的课程体例设置方式，把文本分解成若干部分，客观上割裂了文本的整体性，容易导致碎片化阅读教学的发生。因此，在阅读教学中，教师可将分散的这六个阅读素材从单元中的各个角落抽离出来，进行重新整合，形成一个完整的游记文本（见表1）。对于以听、说、写为目的的教学目标，教师可以增补与本模块主体相关的素材实施教学。整合后的文本可凸显语篇的整体性、连贯性和鲜明性，这不仅有利于学生阅读过程的连续性，也为学生从整体上构建完整的语篇思维框架奠定基础，从而为学生深度阅读打下根基。