《表1“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程成绩统计》

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《远程教育意识形态工作状况分析及提升路径——以甘肃广播电视大学开放教育学院为例》

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由表1可以看出，学生学习情况整体较好，通过让学生观看课程视频，完成各章节测验，提交社会实践报告，参加网络学习平台终结性考试等形式较好地落实了学习过程，调动了学生学习的积极性和主动性，让学生们接受了系统的思想教育，提高了学生思考问题、解决问题的能力。但课程每个专题的视频资源均为微课（总论+九个专题共79个微视频），每个微视频时间约为6～7分钟左右，总计约553分钟（9.2小时）。这个学习时间与普通高校相比差距较大，表明远程教育因缺少校园氛围，学生进行自主学习，使得学校、教师与学生接触少，对学生真实学习情况不了解，难以实时准确把握学生思想动态，对一些突发事件无法及时和学生交流沟通，造成思想政治教育的实效性不强。另外，远程教育中的碎片化学习虽学习时间灵活、内容分割易获取，但知识的碎片化致使知识之间的联系被中断，缺乏逻辑性，无法形成完整的知识体系，因而可能会导致学生对主流意识形态内涵理解片面化，弱化了其对主流意识形态的认同。