《表1 学生已知区与未知区的比较与联系》

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《应用思维进阶构建模型 例谈培养学生创造性思维》

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学生对DNA组成、结构和复制有一定的认识和掌握，并具有对DNA分子复制中所需碱基数目及其他简单问题的计算能力。但大部分学生面对此题无从下笔，只能望“题”兴叹。通过分析与比较（如表1），可为学生思维发展提供支架（设问），引导学生从简单入手，设置思维起点，让思维在已知区点燃。