《我们怎样思维 经验与教育》求取 ⇩

一、杜威和实用主义教育学说评介1

二、我们怎样思维——再论反省思维与教学的关系1

总目录1

第一部分 思维训练的问题1

第一章 什么是思维1

一、思维的各种不同的意义1

目录6

二、思维的中心因素6

三、反省思维的各种形态9

四、本章要点11

第二章 为什么必须以反省思维作为教育的目的13

一、思维的价值13

二、需要经常控制的倾向18

第三章 思维训练中的天赋资源29

一、好奇心30

二、暗示34

三、秩序39

四、教育上的若干结论44

第四章 学校情境与思维的训练46

一、导言：方法和情境46

二、他人习惯的影响48

三、学科性质的影响51

四、当前流行的目的和观念的影响54

第五章 反省思维的过程和结果：心理过程和逻辑形式58

第二部分 逻辑的探讨58

一、形式的思维和实际的思维58

二、教育与形式的关系64

三、训练和自由70

一、反省活动的范例75

第六章 推论和检验的实例75

二、推论未知的事物78

三、思维活动是从疑难的情境到确定的情境81

第七章 反省思维的分析84

一、事实和观念84

二、反省活动的基本功能88

第八章 判断在反省活动中的地位98

一、判断的三个要素98

二、分析和综合：判断的两种功能104

第九章 理解：观念和意义109

一、暗示和假设的观念109

二、事物和意义113

三、事物获得意义的过程117

第十章 理解：概念和定义124

一、概念的本质124

二、概念是怎样产生的129

三、定义和意义的组织132

第十一章 系统的方法：事实和证据的控制138

一、方法是对事实和观念的有意检验138

二、方法在资料鉴别中的重要性141

第十二章 系统的方法：推理和概念的控制149

一、科学概念的价值149

二、在教育上的重要应用：几种特殊的弊端153

第十三章 经验的思维和科学的思维158

一、经验的含义158

二、科学的方法161

第三部分 思维的训练169

第十四章 活动和思维训练169

一、活动的早期阶段169

二、游戏、工作及类似的活动形式172

三、建造性的作业178

第十五章 从具体到抽象182

一、什么是具体182

二、什么是抽象188

第十六章 语言和思维训练191

一、语言是思维的工具191

二、语言方法在教育上的误用196

三、语言在教育上的应用198

一、观察的性质和价值206

第十七章 思维训练中的观察和知识206

二、学校中的观察方法和材料210

三、知识的传授214

第十八章 讲课和思维训练217

一、关于讲课的错误观念217

二、讲课的作用218

三、讲课的进行223

四、教师的作用227

五、欣赏230

第十九章 一般性的结论232

一、无意识的和有意识的232

二、过程和结果235

三、远和近239

三、经验与教育243

四、杜威生平和著作年表306