《表1 知识生产的量化因素及其界定》

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《知识生产与进化:“互联网+”时代在线课程形态表征与演化研究》

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本研究接下来以课程进行期间每周的知识生产活动（共计13周内容）作为分析样本进行量化，考察cMOOC中的知识生产情况。第一步，确定知识生产各量化要素的操作性定义，方便进行下一步的内容编码（如表1所示）；第二步，以课程开展时的微信群课程讨论记录、课程网站论坛的发帖和跟帖作为编码样本，采用CQR研究方法提取材料中的真实主题及关键词，对应统计入相应的知识生产变量中。其中，CQR研究方法的特点是通过对少量研究对象、言语数据本身以及整个案例的背景信息数据进行分析，以了解现象并进行推论，分析过程及结果由多名研究者共同协商、达成一致（珠玛，等，2011）。本部分编码由2名研究人员进行逐一编码与核查，分析过程中每一个阶段的操作先由各个研究员独立完成，经协商一致后进入下一阶段以保证编码和归类的一致性，最终形成知识生产编码统计的可视化结果，如图2所示。可以看出，随着课程活动的推进知识自我生产量所占比重整体呈上升趋势，知识死亡或遗忘率也逐渐增加，社群中外部知识引入所占比重逐渐降低，说明随着课程推进知识生产逐渐趋于稳定并倾向于“内部迭代型知识生产”，需要通过颠覆式主题设计、增加或更换学习者等方式激活知识引入，提高知识生产质量。