《表8 受试者对使用两种学档作为评估工具的态度》

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《泛在学习环境下电子学档促进大学英语口语学习的实证研究》

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表8中共计11个维度，反映受试者对使用两种学档作为评估工具的态度。前7项是对学档评估持肯定态度的表述，得分全部位于3.57-4.51分数区间内，表明受试者赞同使用纸质和电子学档对课程进行评估。8至11项则是对学档评估持否定态度的表述，认为学档增加了学生的负担和压力，对学习和评价没有益处，不应该用在课程评估中。这四项的均分位于1.91-3.17分数区间内，其中8（不应该用在课程中）和9（把作业展示在网络平台让我很有压力）两项的均分位于1.51-2.50范围区间内，说明受试者比较不赞同这两种说法，也就是说，学生比较赞同使用学档进行评估，并且网络上展示作业也不会带来压力和困扰；第10（学档增加学习负担）和11（学档仅作为一种自我表现与炫耀方式）两项的得分位于2.51-3.50区间内，有时赞同，有时反对。笔者认为学生对教师布置的作业本能地持有抗拒心理，即便心理接受学档作为评估工具，也会有迟疑，因而选择了说不清楚这一模糊态度。对比纸质和电子两种学档均分，在所有的积极态度中，除了第6项（详细记录学习收获），电子学档其余的6项得分均高于纸质学档。电子学档允许学生选择最能代表自身水平和能力的任务和作品，更易于受试者表现自己的真实水平并记录学习过程中详尽而真实的资料。同时，在课堂外实现了随时随地创建学档，进行师生及同伴间的无障碍交际，并提升口语表达和交际能力。总之，无论是控制组还是实验组对学档的使用均持非常积极的态度，认为口语课程应该实施学档评估而不是传统的评价方法。相比纸质学档，学生更倾向于使用电子学档作为课程评价工具。