《表3 团队凝聚力量表得分比较》

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《异质分组教学法在高校排球课的实验研究》

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实验前两个班学生在团体凝聚力的四个维度均无显著性差异。在实验后，对不同班级学生的团队凝聚力进行差异性检验。结果表明（见表3）：实验班学生在群体社交吸引、群体任务吸引、群体任务一致性以及团队凝聚力方面与对照班有显著性差异，在群体社交一致性与对照班不具有显著性差异。这有可能是因为异质分组组内技能水平好的同学能够给较差的同学给予帮助，避免了同质分组或者随机分组时组内同学都不太会，越不会就越害怕练习的现象。同时，组间差异减小，学生对于分组感到满意，对于完成练习时尤其是在比赛对抗中，觉得各组实力悬殊不会太大，增加了顺利完成或者胜利的信心。而学生对于组内的社交还与常规情况下差别不大，有可能是因为学生都来自不同的专业，在课堂上有场地和教学任务的约束，课外时间又受到了不同专业课程上课时间不同的限制。总体而言，异质分组提高了学生的学习信心和学习兴趣，促进组间的公平竞争；同时，充分发挥了排球这一集体项目的优势在比赛竞争中促进沟通交流和合作学习，提高了学生的团队意识。