《表1.《泊秦淮》思维工具表》

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《审美素养指向下的中学古诗词教学研究——以杜牧《泊秦淮》为例》

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表1是该教师为学生提供的思维工具。一是能够让学生思维的点、线、面逐渐整合起来，形成系统化的体系；二是由浅入深，由“客体思维”走进“主体思维”，由观察走向对话，由与作者的对话走向替作者“立言”；三是在工具的引导下，学生的思维逐步聚焦，历史感、场景感、画面感逐渐呈现，美育的力量得到彰显，学生的格式塔认知逐步发生，对文本有了更全面、更深入的认知。从思维工具的内容来看，由“诗句”而“画面”，由“画面”而“情感”，让学生摊开历史的画卷，插上想象的翅膀。如此过程，学生的鉴赏力、想象力得到了锻炼，同时，学生的思维品质和审美能力也都得到了提高。