《表5 专业实践优秀人员特征》

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《美国高等教育CAS专业标准:发展演变、价值取向及启示》

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资料来源:CAS.https://CAS Characteristics of Individual Excellence forProfessional Practice in Higher Education[EB/OL].www.cas.edu/files/IndividualExcellence.pdf。

CAS专业标准在制定和实施过程中，从组织结构、理论支撑、人力资源三个方面保障了标准的专业性。首先，作为一个专业协会联合体，CAS包含了美国和加拿大41个专业协会，如美国大学咨询协会（ACCA）、美国大学健康协会（ACHA）、高等教育与残疾协会（AHEAD）、学生行为管理协会（AS-CA）、大学阅读与学习协会（CRLA）等。CAS专业标准正是由这些不同的专业协会集体讨论而形成的。各个协会在所属学生事务领域内具有较高的专业地位和话语权，这在很大程度上保障了标准的专业化和权威性。其次，丰富的学生发展理论被运用于CAS专业标准，成为标准的重要理论支撑。二十世纪六十年代以后，随着美国高校学生人数的增长，人们纷纷展开了有关学生学习、学生成长、学生人格类型、高校环境与学生发展关系、大学校园活动及介入措施等内容的研究，各种学生发展理论不断涌现，其中包括奇克林（1969）的“七向量发展理论”、柯尔伯格（1976）的“道德发展理论”、阿斯廷（1984）的“学生参与理论”、科尔布（1984）的“学习循环理论”、奥尼尔（1988）的“性别与发展理论”等。在一定程度上，CAS专业标准的形成与发展，是伴随着这些理论的发展逐步成熟和完善起来的。这些理论对研究大学生在校期间如何发展，如何学习，哪些要素共同促进了学生的成功以及高等教育环境的作用与教育目的的关系，产生了重要影响。[12]再次，为保障专业标准有效实施，CAS制定了“专业实践优秀人员特征”，从“一般知识和技能”“互动能力”及“自我掌控”三个维度，制订五十项具体条例详细地规定了专业人员应具备的素质要求。[13]（详见表5）这成为美国高校学生事务从业人员选拔和培养的重要参考标准，也帮助了初级专业实践人员快速融入职业。