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第一章残障教育的历史与哲学基础1

壹、残障者的教育哲学3

贰、残障者的教育发展史5

第二章目前残障者服务设施的架构19

壹、九四—一四二公法19

贰、州的特殊教育立法25

叁、残障学生的出现率27

肆、服务设施的提供28

伍、迈向最少限制的变通方案38

第三章听觉障碍者之教育43

壹、听觉障码的性质45

贰、听觉障碍学生的鉴定50

叁、疑似听力损失52

肆、对普通班教师的建议55

伍、资源或巡回辅导教师的角色65

第四章视觉障碍者之教育75

壹、视觉障码者的鉴定76

贰、教育方案80

叁、连续性的服务设施80

肆、给普通班教师的建议81

伍、资源或巡回教师的角色与职责92

第五章肢体残障与身体病弱者之教育101

壹、各种残障及病弱之探究103

贰、体育活动的调整128

叁、支架、拐杖、与轮椅的用途和保养130

肆、资源／巡回教师的角色与职责132

第六章语言问题之矫治135

壹、语言的发展137

贰、语言问题及矫治141

叁、普通班教师的角色156

肆、语言治疗人员的角色158

第七章智能不足者之教育161

壹、智能不足的性质162

贰、可教育性智能不足学生的鉴定165

叁、特殊教育人员的职责170

肆、给普通班教师的建议172

伍、与智能不足者的特质有关之建议179

陆、可教育性智能不足学生的中学教育182

第八章学习障碍者之教育185

壹、学习障码的性质：定义与讨论186

贰、学习障码者的特质189

叁、学习障码学生之转介194

肆、特殊教育人员的职责197

伍、给普通班教师之建议199

第九章行为问题者的辅导221

壹、异常行为的性质222

贰、行为问题者常见的行为225

叁、行为问题者的鉴定226

肆、转介的程序228

伍、行为问题者的辅导策略231

陆、责任导向的班级236

柒、合约的运用246

捌、行为辅导的一般原则与建议250

玖、特殊教育或资源人士的角色253

第十章良好的人际互动关系之重要性257

壹、残障的基础258

贰、师生间的互动关系260

叁、师生互动关系的评鉴技术270

肆、学生间的互动关系281

伍、特殊的教材289

参阅与建议阅读文献338