《表1 留守儿童自我意识水平与不同常模的比较》

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《民族杂居区留守儿童发展状况研究——基于自我意识视角的分析》


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注:*P<0.05**P<0.01***P<0.001

由于目前很难查找到Piers-Harris儿童自我意识量表的全国通用性的常模,所以本研究在分析民族杂居区留守儿童的自我意识发展水平时只与湖南省儿童常模[19](简称常模1)、中国城市常模[20](简称常模2)、河南省农村儿童常模[21](简称常模3)进行了比较(见表1)。从整体水平来看,民族杂居区留守儿童在自我意识的六个维度和总分上都好于常模1,而且在智力与学校、躯体外貌、合群、幸福与满足、总分上的差异达到了统计学上的显著性水平。与常模2相比,民族杂居区留守儿童在行为、智力与学校、躯体外貌、幸福与满足、总分上的得分较低,且差异显著,但在合群维度上要好于城市常模。与常模3比较,留守儿童在躯体外貌、合群两个维度上好于常模,在其它几方面低于常模,且在行为、焦虑、幸福与满足和总分上的差异显著。留守儿童在自我意识的各维度和总分上都高于常模1,可能的原因与常模1制定的时间比较久远有关。毕竟常模1公开发表于1994年,离现在已过去25年之久。在这20多年的时间里,我国社会的各方面都经历飞速的发展,这必然会对儿童的思想、观念,以及心理和行为造成深刻的影响。当然,这也可以从一定程度上说明儿童心理发展存在年代效应[22]。而留守儿童的自我意识发展在整体上不如常模2和常模3,说明留守儿童在心理和行为方面的发展还有待进一步改善和提升。不过,留守儿童在合群上要全面好于常模2和常模3,说明民族杂居区的留守儿童人际关系较好,能减少日常生活中因人际关系紧张或焦虑给自己成长和发展带来的不利影响。