《表2 教科书加工情况分析》

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《初中语文教科书校本调适的路径——以深圳市L学校为例》


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注:所统计的次数是根据教师PPT上的环节来统计的,一个环节中可有多种处理方式,采用一种方式表示使用一次。

从加工的次数来看(详见表2),两位教师对教科书的处理方式主要集中在增加、整合和保持这三个方面。从教师各个环节的设计来看,对七篇课文进行“增加”的次数共计32次,是所有处理方式中采用最多的一种。从两位教师的课堂教学设计中可以发现,一节课平均设计5个环节,足见,在每个环节当中,“增加”处理大体上均有所涉及;对课文进行“整合”的次数共计14次,成为第二种教师处理教科书的方式,可见,教师文本知识的解读已走出了“照本宣科”;“保持”课文内容,也是一种重要的处理方式,体现了教师对文本内容的重视程度不减,这也是有效教学的一种基本体现,因为脱离文本的教学,容易造成知识“脱轨”现象;对教科书进行删减和改编的处理也有所涉及。