《表1 小组组建 (N=146)》

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《大学小组合作学习中“边缘人”的转化策略》


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以玉溪师范学院教师教育学院2015级165名学生为例,据调查数据显示,小组合作学习开展次数较多,所占比例为60.27%。但在大学小组合作学习中,分组随意,违背了以“组内同质、组间异质”的分组原则,不利于组员的发展,但据调查(见表1),小组组建多以教师划分(随机、按学号)和学生自愿组建两种方式为主,随机性较大;在问卷调查中,被试者被问及组内成员是否有明确的组内职务和任务分工时,仅有28.08%的同学表示有明确分工和职务;教师的有效评价有利于提高学生合作学习的积极性,是具有针对性的指导。然而,据调查结果显示(见图1),教师偏向于对小组成果进行集体评价,评价方式单一,形式缺乏多样化。