《表1 2014—2019年高校在校本科生、专任教师情况表》

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《基于ADDIE模型的高校教师教学能力培养研究》

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(1）教师自身提高教学能力动力不足的原因分析。一是教师自身教育教学能力基础薄弱。笔者据教育部2014—2019年度全国教育事业发展统计公报统计，如表1所示，2014年我国高等教育毛入学率突破35%大关，至2019年已达到51.6%，步入高等教育普及化阶段，在校学生突破4 000万大关；高校在校专任教师数每年也在逐步增加，从2014年至2019年，在校专任教师数增长了20.56万人，增幅高达13.40%。美国心理学家布卢姆指出，在影响学习成绩的三个变量中，前期知识储备、情感因素、教学质量分别占50%、25%、25%，[4]而在校专任教师的增量绝大部分来自刚毕业的博士研究生，他们自身的教学知识、技能储备不足对后期的教学有着重要的影响。二是科研导向偏离。高校职称政策是教师发展的第一导向，但在职称政策中即使是教学科研并重型专业技术职务，其重要评价指标仍偏向科研，对教学基本要求不高，导致教师科研压力大，能分配给教学的时间有限。