《表1:指向学教评一致的阅读测试命题研究——以三年级为例》

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《指向学教评一致的阅读测试命题研究——以三年级为例》


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又比如三年级上册第二单元的“运用多种方法理解难懂的词语”和三年级下册第六单元的“运用多种方法理解难懂的句子”,两个要素之间的联系是理解方法通用,但是在认知难易程度上明显递增,前者是后者的基础,后者是前者的发展。因此,只有清楚同一阅读能力的线性落点,才不会出现目标错位、越位的现象。