《表3 高校新任教师入职培训课程学时表》

《表3 高校新任教师入职培训课程学时表》   提示:宽带有限、当前游客访问压缩模式
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《高校教师入职培训的现实困境与消解路径——基于2019年湖北省高校新入职教师“国培示范”项目的调查分析》


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备注:其他内容占用6个学时,入职培训总共为120个学时。

通过对培训课程的调查,发现“教学理论与技能”相关课程一枝独秀,占比高达72.5%,“信息技术与运用”和“专业理念与规范”的课程学时比例较低,分别为12.5%和10%。理论课程学时数占课程总学时的55%,而实践课程只占40%(见表3)。可见,入职培训在课程内容上重理论轻实践,重视教学理论与技能的提升,忽视教育理念、专业情感以及师德规范的养成,内容设计过于片面。通过单因素方差分析,发现不同岗位的教师对“专业理念与规范”和“信息技术与运用”的课程需求没有显著差异,但是在“教学理论与技能”方面,不同岗位的新任教师的需求差异检验显著性水平均小于0.05,差异显著(见表4)。不同学科的新任教师对培训课程内容的需求差异显著性水平均大于0.05,需求差异不显著(见表5)。但绝大多数教师认为培训内容缺乏针对性,不能满足自身学科教学的实际需要,如在调查资料中显示“尽管专家们都具有丰富的教学经验,但由于学科门类不同,导致培训内容的适用性不强”“培训内容和跟岗课程与本人所教学科的关联性较小”等内容。入职培训采用相同的课程方案培训学科、岗位、教龄均不同的教师,“一刀切”的情况比较明显,不能兼顾到不同高校教师发展的实际需要[9],使得培训效果大打折扣。