《表2 青少年学业投入与学业成就的发展趋势分析》

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《青少年的同伴选择与同伴影响:基于学业投入与学业成就的纵向社会网络分析》


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青少年学业投入与学业成就三次追踪测量的平均数及标准差见表1。相关分析表明,除第一时间点学业成就与第二时间点学业投入相关不显著以外,其他各时间点的学业投入与学业成就均为显著正相关。为探究青少年学业投入与学业成就的发展趋势,建构线性潜变量增长模型。截距代表首次测量时变量的初始水平,斜率代表变量的发展速度。由于本研究三次测量间隔时间相等,将3个时间点斜率因子的载荷分别设置为0,1,2。学业投入的模型拟合指标为:χ2/df=0.30,p=0.59,CFI=1.00,TLI=1.00,RMSEA=0.001,90%CI[0.00,0.08],SRMR=0.004。学业成就的模型拟合指标为:χ2/df=0.98,p=0.33,CFI=1.00,TLI=1.00,RMSEA=0.001,90%CI[0.00,0.10],SRMR=0.005。研究发现,学业投入整体呈下降趋势(p<0.001),学业成就呈上升趋势(p<0.01)。学业投入截距和斜率的协方差为-0.66(SE=0.05,p<0.001),学业投入初始水平高的青少年其学业投入下降速度较快。学业成就截距和斜率的协方差为-0.11(SE=0.12,p=0.36),学业成就的初始水平与后期发展速度无关。此外,学业投入截距和斜率的方差均显著大于0,说明初始水平与下降速度存在个体差异(见表2)。