《表4 STEM对高阶能力影响的描述性统计和T检验》

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《STEM学习成效的混合研究——以浙江省H市为例》

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注：***表示p<0.001，**表示p<0.01，*表示p<0.05

(1）学习态度维度下设两个指标，即兴趣倾向和自我效能。从表3可见，兴趣倾向维度上，STEM学生的均值都高于非STEM学生，其中小学五六年级、初中二三年级以及高一均存在显著性差异，小学四年级、初一则没有显著性差异。自我效能维度上，STEM学生的均值都高于非STEM学生，其中小学五六年级、初二、初三有显著性差异。（2）高阶能力维度下设四个指标，即批判性思维、创造性思维、合作能力和问题解决能力。从表4可见，STEM学生这四种能力的均值都高于非STEM学生。具体来看，在创造性思维、合作能力和问题解决能力三个指标上，均是小学五六年级、初二、初三有显著性差异，小学四年级，初一以及高一没有显著性差异。而批判性思维则与其它三个指标稍有区别，只有六年级和初三存在显著性差异。此外，我们还发现STEM对学生批判性思维的影响存在性别差异，STEM只能显著地提高男生的批判性思维水平，但不能显著地提升女生的批判性思维，其余的三项高阶能力均不存在性别差异。