《表6 在成就动机不同水平上自我概念的中介效应》

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《父母教养方式对小学高年级学生学业拖延的影响:一个有调节的中介模型》

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其次，采用Hayes编制的SPSS宏即PROCESS中的Model14（Model14假设中介模型的后半段路径受到调节，与本研究的理论模型一致），在控制性别、年级和独生与否后，对有调节的中介模型进行检验。结果（见表5）表明，将成就动机放入模型后，自我概念和成就动机的乘积项对学业拖延行为预测作用显著（B=0.084，t=2.269，p<0.05），说明成就动机调节了自我概念对学业拖延的预测作用。进一步简单斜率分析表明（见图2），成就动机水平较低的（M-1SD）的被试，自我概念对学业拖延行为具有显著的负向预测作用，simple slope=-0.0444，95%的置信区间为[-0.0821，-0.0103]；而对于成就动机水平较高（M+1SD）的被试，自我概念也会对学业拖延行为产生负向预测作用，其预测作用较小，simple slope=-0.5072，95%的置信区间为[-0.0569，-0.0088]，表明随着个体成就动机水平的提高，自我概念对学业拖延行为的预测作用呈逐渐降低趋势（见表6）。