《表3 自我概念的中介模型检验》

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《父母教养方式对小学高年级学生学业拖延的影响:一个有调节的中介模型》

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注：模型中各变量均采用标准化后的变量带入回归方程，下同。

根据Hayes[22]、温忠麟和叶宝娟的相关文献的观点[23]，首先采用SPSS宏程序PROCESS的Model4(Model4为简单的中介模型）[24]在控制性别、年级和独生与否的情况下，检验自我概念在父母教养方式与学业拖延之间的中介作用，如表3所示。结果表明，父亲教养方式能显著负向预测学业拖延（B=-0.07，t=-2.22，p<0.05），可是当将中介变量自我概念放入回归方程后，父亲教养方式对学业拖延的直接预测作用变得不再显著，说明父亲教养方式主要是通过自我概念的中介作用对学业拖延产生影响。父亲教养方式对自我概念的正向预测作用显著（B=0.09，t=2.61，p<0.01），自我概念对学业拖延的负向预测也显著（B=-0.57，t=-18.58，p<0.001）。此外，父亲教养方式对学业拖延行为影响中的自我概念的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限不包含0（见表4），表明父亲教养方式主要是通过自我概念的中介作用对学业拖延行为产生影响，中介效应占总效应的68.79%。而母亲教养方式对学业拖延的预测不显著，即母亲教养方式对学业拖延影响的总效应不显著。