《表6 教师培养实证研究强度布局与未来方向》

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《职前教师培养实证研究的系统文献述评(2015—2019)》

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按照Cochran-Smith&Fries(2009b）的分析，教师教育研究有着三类的问题方向和研究范式：作为培训问题的教师教育研究、作为学习问题的教师教育研究和作为政策问题的教师教育研究。教师教育研究发展实际上就是这些不同的观点之间的“对话”过程（Shulman，1986），而不是一种观点取代另一种观点的线性过程（Lagemann，2002）。表6基于国际教师教育研究主要议题框架对近5年教师培养实证研究进行研究强度分析，不难发现仍有很多主题领域少有研究或未有研究。除主题之外，我们仍需进一步扩大研究者队伍，吸纳包括教育学、学科教学论教师在内的教师培养实践者，和从事院校内部教师培养管理者、教育行政部门教师培养管理者进入，依托其贴近实践场域、决策场域的优势开展作为培训问题和作为政策问题的教师培养研究。同时，我们更需要拓宽研究方法类型，支持教师教育数据库与基础教育数据库建设和对接，开展大规模追踪研究、个案追踪研究，并推进大数据分析、网络民族志、实验研究、行动研究、口述史研究、自我研究等多元研究方法参与到教师培养研究之中。