《表4 STEM课程评价方式一览表》

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《跨学科整合视角下国内外STEM课程质量比较与优化》

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评价旨在检测教学是否达到了预期的学习目标，一般分为准备性评价、形成性评价和总结性评价三类。相比于传统课堂的纸笔测验，STEM教育更关注学生在学习过程中的表现及想法。科学和工程实践活动的灵活性和不唯一性使得评价标准难以界定，评价也因此成为科学教师在设计STEM课程时最为困惑和头疼的难题。统计结果显示，仅有不到30%的国内STEM课程样本将评价纳入考量，这也是造成在评估维度得分与国外STEM课程产生较大差距的原因。通过分析发现，美国STEM课程在评价方式上呈现多元化的特点，注重正式评价与非正式评价相结合，具体的评价方法如表4所示。在课前的准备性评价中，教师会通过调查问卷、提问或访谈的形式评估学生的学习情况，包括前期的知识储备以及对背景知识的了解程度。在过程性评价中，教师非常注重学生对问题的看法以及学生间的交流。科学笔记本是美国STEM教师普遍采用的过程性评价依据，记录了学生在实践活动中的重要过程性信息，如发现、问题、想法、步骤、方案、草图、数据、解释、讨论和结论等（Campbell et al.，2003）。教师通过分析科学笔记本上呈现的初始信息、观察记录和讨论结论，可以评估学生对问题的理解程度、对知识的掌握程度以及活动的参与程度。在总结性评价方面，除了对模型设计、口头及书面报告等常规内容进行评价外，美国STEM教师还会采用一些特色的策略洞察学生的想法，如使用CER(Contention-论点、Evidence-论据、Reasoning-论证）方法让学生基于证据书写实验陈述材料，运用ORID焦点讨论法（Objective-客观性、Reflective-反映性、Interpretive-诠释性、Decisional-决定性）检验学生对课程内容的深入思考，以及使用321策略帮助学生反思设计过程中的3个收获、关于设计改进的2个问题和1个在实践期间感觉很好的做法。