《表1 安徽省部分师范院校教师教育类专业课程结构及学分分配情况》

《表1 安徽省部分师范院校教师教育类专业课程结构及学分分配情况》   提示:宽带有限、当前游客访问压缩模式
本系列图表出处文件名:随高清版一同展现
《构建乡村教师核心素养的教师教育课程体系探讨》


  1. 获取 高清版本忘记账户?点击这里登录
  1. 下载图表忘记账户?点击这里登录

当前,我国教师教育课程体系一般包括通识教育课程、教师教育类课程、学科专业类课程与实践类课程。教师教育课程结构存在的突出问题主要有以下几个方面。第一,教师教育类课程比例偏低。对安徽省几所师范院校的调查研究发现,小学教育专业课程结构及其学分分配情况如表1所示。从表1中我们可以清楚地看到不同模块的课程占比情况,其中教师教育类课程比例均不足20%,而通识类课程与学科专业课程则占比较大。师范专业的教育类课程学分比例得不到保障,学校过分注重学科专业教育,导致师范专业缺乏师范特色,体现不了教师教育的专业化特点。第二,实践课程偏少。从表1中,我们同样可以看出各师范院校均存在理论课程多、实践课程较少的现象。学以致用,是人才培养和学习的目的。教师教育实践课程不仅是对理论知识的检验与应用,还是利用理论解决实际问题同时丰富发展理论的重要途径[6]。教师这一职业本身就是不断发展的实践活动,只有在实践中才能锻炼师范生的专业技能,因而必须重视实践课程,加大实践课程的时间比例与形式。第三,人文素养内容薄弱。我国现有的教师教育课程体系中,教育学与学科专业之间缺乏衔接、融合,关于人文素养的内容极少,人文性得不到体现,导致培养出来的人才缺乏专业情意与教育情怀。