《表4 留守经历学生社会支持对主观幸福感影响的回归分析》

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《社会支持与高职留守经历学生主观幸福感关系的实证研究》

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（四）表4显示，以社会支持各维度为自变量（选出变量顺序），除了对健康的担心之外的其余5个因子和总体主观幸福感为因变量，进行线性回归分析，结果显示，支持利用度和主观支持是对生活的满足和兴趣、松弛或紧张、忧郁或愉快的心境、精力4个因子以及总体主观幸福感的重要影响因素；主观支持是对情感和行为的控制因子的影响因素。表明留守经历学生的支持利用度与主观支持对总体主观幸福感有显著的预测作用，说明社会支持能够提高个体的主观幸福感，对主观幸福感有预测作用；进一步表明社会支持来源不同，影响也不同。辛自强等[14]研究表明社会支持是产生快乐的重要因素，朋友、邻里、同事等的支持能增加个体的正向情感，反之，就有较多的负向情感。事实上，得到社会支持越多，越容易获得克服困难的信心，越容易形成积极的自我肯定评价，自信水平、自尊水平越容易提高；这时人际交往和谐，认知评价较高，孤独感体验减少，主观幸福感增加。因此，主观幸福感理论[15]充分说明，人的幸福就是对生活的满意，即拥有少的消极情感和多的积极情感，幸福是对自己情感的一种表达。本研究表明，相对于物质上、客观的支持来说，在主观幸福感预测时，主观支持在对主观幸福感的影响中起到较为重要的作用，留守经历学生主观上得到的支持越多，支持利用度越高，他们的自信感越强，更容易在社会中得到认同，就越能够提高他们的幸福感。因此，在“关注留守经历学生宏观环境建设，保证他们一些教育和物质需要的同时，应该更多给予他们精神上的关爱和支持，引导他们合理有效地利用周围的支持源，培养良好的心理品质”，[16]提升其对未来生活的希望，增强留守经历学生的主观幸福感。