《小学适度教育内涵与实践研究》

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适度教育内涵理论体系:

一个核心理念:让每一个生命幸福成长;就是要关注人的生命质量,重视人的全面发展、个性发展和未来发展。四个核心策略-抑制过度的教育,提升不及的教育,调整错位的教育,发展绿色的教育)。六大操作原则:一是顺其自然,适当引导。即“学生该做什么就让做什么,能做什么就引导他做什么”。教育者要能激发孩子的兴趣,使孩子由被动变主动,教育者尽可能多地为孩子的成长和个性发展创造条件,搭建平台。二是讲究到位,及而不过。即追求一种恰到好处的教育,不能擅自降低标准,也不能擅自提高标准。三是主张教育精细化,细节决定成败。精细化教育是实施适度教育的必要条件。通过教育者自身的精细化教育实践。努力培养学生的精细品质,提出学生精细品质的养成标准。四是崇尚“根雕艺术”,反对拔苗助长。根雕艺术的最高原则是必须尊重和利用原有形状,顺其势,凑其形。因此,课题组主张分层教学、分层考试、分层表彰,让学生人人都生活在有自尊、有自信的快感里。五是尊重差异,承认不同。世上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的孩子。教育必须承认并尊重差异,有了这种理念。学生才会享受适度教育。六是面向全体学生,人人是星。既拔出尖儿,又托住底儿。教育者要尊重孩子的健康权、参与权、质疑权、犯错权、越轨权,人人享受教育的公平。

五本教育专著:《教育因适度而精彩》《适度教育之绿色课堂》《适度教师之诚信德育》《适度教育之理念与管理》《李慧军与适度教育》适度教育实践操作体系:宏观层面取得的成果有课堂教学模式、公民德育模式、质量评价体系、科研管理模式、家校共育模式。

成果之一:课堂教学模式-三三三五教学模式针对课堂上“教师讲解过度,课堂练习不及,师生角色错位”这一问题,探索出了适度教育理念下的“三三三五教学模式”三重即(语文)重过程、重阅读、重积累(数学:重阅读、重过程、重练习。);三实即真实、朴实、扎实;三度即深度、宽度、厚度。语文五环节(测、读、赏、展、写):“测”即预习检测。“测”的目的是引领学生学会学习,从学预习、到会预习、进而达到学会学习、主动学习。“读”即读文本。引导学生自主读书,反复读书,以读促悟。这个环节的每一遍“读”,都要带着问题去读,有目的,有层次地去读,读懂大意,读清思路,读精要义。“赏”即评价鉴赏。赏的点可以是文章内容,可以是布局谋篇,也可以修辞方法、体裁形式等。“展”即拓展。以课文为中心,进行阅读拓展和思维拓展。“写”即书写和写作。低年级可以是习字、组词,句子的仿写;中高年级可以是修辞方法的仿写,常见结构段的仿写、文章续写、小练笔等。数学五环节(测、读、讲、展、练):“测”即检测预习。根据要学习新知识的内容,设计导学案,检测预习提纲完成情况。“读”即自主阅读。通过读教材、读标题,明确学习目标、读信息窗等帮助学生理解教材内容,模清教材中知识的前后连贯性,理清思路,掌握脉络,从而使教学收到事半功倍的效果。通过读书,可以提高学生的参与率。“讲”即组内交流。以学生讲为主,老师适时点拨为辅。“展”即拓展。将学习内容拓展到生活中去,往相关内容上拓展。“练”即自主练习。将本节课的知识以习题的形式呈现给学生,来检测学生对知识的掌握情况,让学生学会总结概括是学会数学的最高境界。

成果之二:公民德育模式-探索出了“晨诵、午写、暮省、周评、月结”公民德育模式为解决学生习惯养成中,短时效应过度,持续向好不及;“不”字要求过度,正向引领不及的问题,养成教育研究室变“堵”为“疏”正向引领,探索出了“晨诵、午书、暮醒、周评、月结”五环公民德育模式。

成果说明

1.有效促进三个发展。教师发展:教师科研能力显著提升,教育教学质量极大提高,教师队伍成长迅速。国家省市级名师、骨干教师累计36人。正高级职称2人,特级教师2人,副高级职称11人;教师省内外做专题讲座80余人次。近三年,有20名老师获省市级优质课一等奖,25名老师在外地作课交流。共荣获省级研究成果12项,其中市级一等奖8项,省级一等奖11项,教育部表彰1项。学生发展:学生获得全员、全面、个性发展,涌现出一批批小明星:全面发展星、书法星、戏曲星、诵读星、科技星等。至2017年12月,有98.6%的学生至少有1

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