《表2 职业自我效能感各维度配对组平均值的显著性检验（n=381)》

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《高职院校教师职业自我效能感的实证研究》

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注：*P<0.05；**P<0.01；***P<0.001。下同。

对三个维度的配对组平均值差异分析表明，教师职业自我效能感各维度发展不均衡，专业技能自我效能感和教学自我效能感显著高于科研自我效能感，而专业技能自我效能感也显著高于教学自我效能感（表2）。这可能与高职院校以就业为导向的办学定位对教师发展的影响有关。高职院校核心任务是培养高质量技术技能人才，提升学生的就业能力。教师的“双师”素质，特别是职业实践能力和技能传授能力，是职业发展的重中之重。对知识生产和技术研究相对重视程度不高，缺乏足够的教学能力培养和积累，这是造成科研自我效能感和教学自我效能感相对较弱的原因。