《表3 相关性亚类及应用策略》

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《公共图书馆特殊儿童服务中的ARCS动机模式应用探究》

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就教学而言，“所谓相关性就是所学内容是否与学生的自身成长存在相关，是否为学生兴趣所在或者对学会说对学生来说很有用”[5]。对于图书馆而言，这种相关性就意味着在活动策划初始就要考虑特殊儿童的成长特点、兴趣爱好、价值体现，根据他们的心理和现实需要建立相关性。在这一过程中，可以考虑三种策略（如表3所示），第一种是与特殊儿童的目标建立相关。就是说开展活动的目标和特殊儿童的目标相一致。例如:特殊儿童中的留守儿童，因受经济条件、当地文化教育水平的制约，需要通过诸如建立学生书房等活动，用阅读开阔他们的视野；通过作家进校园等文化活动，让他们了解自己能够通过努力创造未来，实现梦想。第二种是与特殊儿童的特点建立相关性。即从特殊儿童每个类别的特点出发，策划出与其特点相关联的活动，满足其内部期望。第三种是与特殊儿童的日常生活建立相关性。结合他们现有的认知和技能，开展可以提高认知和技能的活动。例如:引导出行不便的视障儿童，阅读有关安全出行的盲文图书或进行专人讲解；与相关机构合作，为聋哑儿童免费发放助听设备，通过专业的工作人员对他们进行阅读指导，提高他们的生活质量。每个公共图书馆应该配备会手语、懂盲文、懂心理学的工作人员，便于对相关特殊群体进行接待和交流。