《表1 不同模式下教学设计的对比》

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《“互联网+”中学教师职前专业能力发展研究》

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教学设计能力是能够准确把握学生集体特点，适应不同的教学条件，使用恰当的教学方法，来设计优化教学方案以达到高效教学的能力。这是中学教师专业能力建构的基础，也是后五种专业能力得以发展的起点。有学者认为，“互联网+”教学设计能力，无非是信息化教学设计的加强版，其宗旨依然是要求教师利用现代的信息资源与信息技术以学为中心，以实现教学过程全优化的目的。诚然，信息化时代的教学设计对师生关系的定位为:一是将信息化自助学习贯穿教学始终；二是把教学重心从“教”转变为“学”；三是以关注学生的自主学习来代替教师课堂的教学表演。这一全新定位使教师的角色悄然转变为学生课堂学习的引导者、监督者和组织者，而学生则成为课堂学习的主体，发挥着主动探究与自我调节的作用。这种设计注重学生在真实的环境中运用所学的知识，培养创造与合作能力。然而，“互联网+”理念下的教学设计能力却是在信息化教学设计的基础上再次升级。它要求新一代教师不仅要能利用互联网背景、采用互联网手段实施教学，而且提出教师要转变过去的实体思维为互联网思维[4]。互联网思维是对实体思维的承认与超越，是一种系统性思维，是对社会价值链和生态系统重新审视的思维方式[5]。在互联网上共享信息，达成协作，这是一种动态的生成性教学设计思维，它使教学过程突破一人、一课、一班的狭小空间，与网络生态群体形成紧密联系，进而实现个体间知识的互联，造成“海纳百川”之势。聚合式知识认知是互联网思维的产物，它让教学设计的宗旨不再是知识点和知识量，而是知识的获取方式和创造方式；教学设计的重点不再是课堂的板书和PPT，而是引领学生走近知识的过程；教学设计的目的不再是完成当课量的教学进度，而是使教室成为互联网的一个部分，引导学生学会分享、协作，并从中找到知识生成的生态规律。如果说信息化教学设计是对传统教学设计的颠覆，那么“互联网+”教学设计则带来了前所未有的全面超越（见表1）。