《表5 低认知水平追问年级对比》

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《初中英语教师网络优质课堂中的话语追问》

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本文也将学习者的不同学习阶段纳入对比范围，如七年级、九年级学生课堂追问情况，具体数据参照表5和表6。表5显示，七年级8位教师共进行89次课堂追问，其中理解性问题的追问频率最高，占25.9%，其次是知识性问题，占21.3%，应用性问题的频率最低，仅占15.7%。而九年级8位教师课堂追问总数为169次，其中理解性问题占39.6%，位列第一，其次是知识性问题，占比8.9%，最不常见是应用性问题，仅占1.2%。从低认知水平课堂追问来看，七、九年级之间有许多相似之处，如教师课堂追问遵循“理解性问题>知识性问题>应用性问题”的频度规律。但从课堂追问总数来看，九年级课堂追问频率明显高于七年级，且多出部分应属于高认知水平的课堂追问类别，这一点可从表6中找到佐证。表6显示，九年级的每一类高认知水平追问几乎都是七年级的二倍。高认知水平课堂追问不仅需要考虑到学生现有发展水平，如学习能力、思维能力以及认知发展水平等，也需激发学生的潜在能力。教师课堂追问不仅是课前预设与课堂生成间的桥梁，同时也是实现现有水平与潜在水平之间最近发展区的一种策略。因此，课堂追问具备脚手架的辅助作用，需要在学生最近发展区内激发其思维潜力，形成创造性思维。对于高年级课堂来说，高认知水平的追问会多于低年级阶段的课堂。