《表4 教育实习课程评价标准（部分）》

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《基于成果导向的教育实习课程改革探索——以学前教育专业为例》

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基于成果导向的教育实习课程评价与学习成果相呼应，能力导向，多元评价，结果认证，强调标准参照、自我参照，评价注重实习生的最终成果（顶峰表现），阶段性成果只作用于下一阶段实践学习的参考，并在实习过程中不断检核进步情形，常运用符合/不符合、通过/不通过、达成/未达成等作为最终评价。成果导向教育实习课程评价是将评价的重点聚焦于“学习成果”，并以实习生为中心，构建基于学习成果的过程+结果的双层评价、学习成果的达成性评价的评价内容，综合采用审核成果文件、实际操作及实践体验等多种评价方式。具体而言，一是建立多元评价主体，彰显科学评价理念。根据教育实习课程评价的需要，选择合适的评价主体，或多主体参与共同完成评价，强调以多数人参与的评价（客观）改进少数人参与的评价（主观），充分发挥评价者各自的专业优势，不再草率地做出评价，进而使得评价结果更加符合实际情况。二是确立实习课程评价标准，开发操作性评价工具。目前，在我国的学前教育实习评价研究与实践中，既有自主研拟的评价工具，也有引进修订的。一方面，各高校采用自己编制的教育实习质量评价工具；另一方面，许多研究者推荐使用美国实习教师表现评价工具，即美国教师教育学院联合会（AACTE）与斯坦福大学一起开发的学前教育专业师范生表现评价（Teacher Performance Assessment，edTPA)[12]，这一工具影响比较广泛。在此基础上，我们开发具有中国文化适宜性的教学演示评价表、整体性表现评价表、实习生自我评价表、实习同伴观察表等具体的、可操作的评价工具，如表4所示。三是优化教育实习课程评价实施，创新使用多样化评价方法。评价实施如何保证客观、科学而全面是提升学前教育实习质量的重要保证。成果导向的教育实习课程评价可以考虑从优化评价实施着手，创用多样化评价方法[13]，如图1所示。首先，创用内部自我评价与外部他人评价相结合的方法，形成内部自我评价与外部他人评价的一个闭环。其次，开发使用“过程+结果”全过程的持续评价与反馈，促进评价有效实施与持续改进。再次，设计环节清晰的过程性评估步骤与操作程序，保障评价者科学、顺畅地完成评价与信息反馈。