《表3 不同教师群体对学区条件保障认可度的差异分析》

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《义务教育学区化办学政策评估研究——基于上海市试点学区调查数据的分析》

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注:M表示平均值，SD表示标准差；*、**、***分别表示p<0.05、p<0.01、p<0.001

由表3可以看出，教师对学区条件保障的认可度存在显著的教龄差异（F=6.885，p<0.001）和职称差异（F=3.472，p<0.05）。高教龄教师对学区化办学的抵触更强。这可能是由于学区是靠行政手段自上而下强制推动的，而教龄长的教师已经习惯了原有的学校教学组织形式，对学区的接受程度不高，影响其对学区条件保障的认可度。调研发现，对学区化办学持怀疑态度的全部为25年以上教龄的教师，他们认为原先区级和校级活动已较为繁杂，额外推行学区的意义不大，反而会增加教师负担。高级职称教师参与学区活动更加频繁，对学区的条件保障要求也更高。这可能是由于高级职称教师作为跨校交流的主力，参与学区活动的频率更高，对跨校流动的交通补贴、合作举办活动的经费有更多要求，同时更希望有其他教师积极参与学区活动。调研发现，高级职称教师参与学区活动的频率明显高于其他教师，31%的高级职称教师每学期参与5次以上的学区集体活动，远高于受调研教师的平均比例11.5%。