《表8 按不同年龄分类的回归结果》

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《数字技术对大学生在线学习效果的影响》

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二是就数字代沟而言，有关研究考察“数字土著”时，多聚焦于群体年龄，[21]且即便是数字移民也有“代际”之说。如有学者指出，随着Web2.0的广泛应用，“90后”已成为数字土著的第二代群体。[22]由于本调查研究涉及专科生、本科生和硕士/博士研究生，年龄跨度较大，因此本研究主要从学生年龄分析在线学习技术的“代际”差异。研究发现，不同年龄段学生在技术环境、知识和技能上均对其学习效果产生显著促进作用。此外，随着学生年龄的上升，网络性能对学生在线学习效果的影响效应增强，而技术支持服务对学生在线学习效果的影响效应减弱。这说明对于不同年龄段学生，对技术环境支持的需求存在差异性。其中，网络二代（“90后”）和三代（“00后”）学生更重视数字技术环境的技术服务支持，其在线学习处于应用阶段；而网络一代（“80后”）学生则重视数字技术环境的网络性能，相对处于在线学习的适应阶段。从变量显著性和标准误看，不难发现随着学生年龄上升，其显著性和标准误也在变小，而数字技术水平对学习效果拟合的离散程度越来越大。这说明随着学生年龄的增加，对在线学习技术的掌握和运用能力存在递减趋势，从而影响其学习效果（见表8）。最后，由于本研究为学生问卷，未涉及教师年龄信息，故师生代沟无法得到验证。