《表1 数学教师实践性知识的维度》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《基于中英数学教师交流项目的教师拓展性学习研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

“实践即学习”强调了教师实践和知识发展的统一，那么如何描述和分析教师实践性知识的发展呢？陈向明在分析与综合的基础上，提出了教师实践性知识的定义。她认为这种知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。她进而把学科教学知识归为教师实践性知识的一个方面。[31]魏戈在此基础上，把活动理论和教师实践性知识联系起来，指出教师教学活动系统所生成的结果就是教师实践性知识。[32]在数学教育的研究领域，鲍尔等提出的MKT概念框架正好为我们分析教师的实践性知识提供了基础。在MKT框架中，鲍尔等人又把学科教学知识分成三类，其中最主要的两类是：学科与学生的知识（KCS）、学科与教学的知识（KCT）。她们根据教师的教学实践行为描述了学科与教学的知识、学科与学生知识的多个不同维度（见表1）。[33]在本研究中，我们尝试在拓展性学习模式的引领下，以教师实践性知识作为活动系统生成的结果，着力探索上海教师在跨文化背景下这两种实践性知识的发展过程及推动其发展的原因。