《附表1 英国开放大学课程设计词汇轮》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《英国开放大学TEL团队学习支持服务的研究及启示》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

在微观学习设计层面，英国开放大学考虑的是学生的个性特点和发展需求，通过“词汇轮”“学生画像”“学习活动规划表”来完成学习设计。一是通过“词汇轮”完成课程定位。“词汇轮”的目标描述共分三个层级，第一层级有四个课程核心词汇，旨在确定该门课程的目标特点，例如第一层的“创新性”，表示该门课程的核心能力是提高学习者的创新性；第二层级在第一层的方向下给出了更为具体的三个词汇，选择其一来准确描述第一层选的单词，例如“交互”，意思是需要学生在课程学习中通过交互学习来提升创新能力；第三层同样有三个单词对第二层每一个词汇做进一步特点描述，继续选择其一来确定课程特点，例如“合作”，表示通过合作来实现交互。每一层级的词汇都结合学习者的个体需求帮助课程设计者作出目标定位，代表该门课程需要学生习得与之相应的能力，如“创新→交互→合作”表示该课程的学习重心。二是通过“学生画像”完成学习需求定位。“学生画像”指对学生的年龄、职业、学习动机、学习经历、学习习惯、教育愿景等方面提出问题，根据特定提问从备选答案中选择符合学生画像的一至两条的特征偏好，从而开发目标学生的个人资料样本，得出该学生的信息框架，为学习者的课程定制指出方向。三是制作“学习活动规划表”完成学习路径定位。在某一模块课程开始前，教师需要编写有效的学习成果直接告诉学生在学习完成之后能获得哪些能力，明确预期的学习内容，并根据每一项学习成果的重要性，大致分配相应的学习时间和考核比重。同时，有效利用“词汇轮”和“学生画像”的采样分析，制定符合学生需求的“学习活动规划表”规划学习路径，结合学习者在课程学习过程中的活跃度，采用资源整合和信息技术应用等手段，架起了新技术与远程教育教学的桥梁（见附表1）。