《表5 各院校档案学实践课程概况》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《美国i Schools院校档案学课程设置调查分析及启示》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注:该表只统计了独立开设的实践课程，不包括其他课程中的实践环节。高峰体验课程（Capstone experience course）即学生在校最后学习阶段，是将学生在校积累的专业素质进行实践、运用的综合性课程。

在利用上述教学方式开展教学活动中，受调查院校表现为如下特点:（1）以学生为中心，注重引导探究，培养学生独立学习和思考能力。10所院校的档案学课程中大都设置了学生自主参与环节。如与当地社区机构探讨针对档案管理实际问题的解决方案，独立设计档案管理工具和软件并展示等，培养了学生的创新能力。同时各院校还通过设置专题研讨会、课堂讨论、独立研究等开放、互动式教学方式，引导学生对某一主题深入探讨，拓展学生学术视野，培养其独立学习思考的能力。（2）注重与现代信息技术相结合，在线及远程教学方式较为成熟。一方面，不少传统线下课程借助网络信息技术，引入了在线讨论、网络演示等教学方式，如德克萨斯大学奥斯汀分校“档案事业导论”课程采用博客记录的方式，跟踪研究论文的进程，以提高学习效果及兴趣。另一方面，支持在线课程开设，并计入学生选课的总学分，这有利于推动远程档案学教学开展，为在职、在校学生自主安排学习时间和场所提供了便利。同时各院校还依托网络平台和数字技术，为学生提供数字学习资源，方便学习的拓展。（3）注重开放与协作。首先部分iSchools院校允许学生跨院系或专业选修课程，如北卡罗来纳大学教堂山分校允许学生在商学院、新闻学院、计算机学院选修课程，而为适应档案学跨学科、综合性的学科发展，密歇根大学安娜堡分校要求选修本学院之外的研究生课程或本学院与其他学院合办的课程。其次参与跨校WISE共享课程平台建设。WISE课程平台（Web-based Information Science Education）是包括伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校、匹兹堡大学、雪城大学等16所大学共建的远程教育平台，旨在通过先进信息技术，为合作学校的学生提供专题及选修课程，以增加图书情报学在线教育资源的多样性，提升其获取的便利性[8]。WISE包含了档案延伸服务、文件管理导论、档案管理导论、档案信息技术等课程[9]:参与院校均鼓励学生选修WISE课程，并配套相应的选课制度，计入课程总学分，鼓励和督促学生完成课程，实现多校档案学教学资源的优势互补。最后是与相关机构密切合作，为学生实地学习提供场所，保障实践教学效果。（4）注重实践教学的开展。从档案学课程大纲可知，实践教学环节备受各院校重视。主要表现为:一是类型丰富。各院校档案学实践教学主要分为课程实践、实地调查、实习等类。其中课程实践内容丰富，既有实践操作，如编制档案检索工具、档案著录、档案修复等；也有自主设计的实践，如制定档案收集、管理和保存策略、开发档案开源软件；还有项目参与类的实践，学生可参与到档案学课研究项目中，满足客户需求并接受评估。二是学时长。各院校的实践教学学时如表5所示。其中密歇根大学安娜堡分校将实习设为必修课，且规定了360小时的学时。匹兹堡大学的“合作伙伴”计划要求必须进行3个学期的课外实践，规定每周学时不低于10小时。总体来看，各院校档案学实践教学学时较长，表明各院校重视学生档案业务实操能力培养。三是实践场所丰富。各院校与不同社会文化及档案机构合作，为学生参与实践提供了多种场所。如匹兹堡大学的“合作伙伴”计划参与机构涵盖了高校图书馆、档案机构、信息中心、博物馆等65个部门[10]，为学生课外实践提供了多元处所。四是完备的监督和评估机制。各院校通过完善监督和评估机制，提升实践教学质量。以伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校为例，其实习课程教学计划详细规定该课程的参与者如学生、教职人员、现场主管、协调人员的要求和职责。为了监督实习过程，学生每周需撰写工作日志，记录工作时长和内容，参与在线课程论坛的讨论。为了保证监督到位，设置了现场主管，通过定期对学生监督指导，及时向教职或协调人员反馈学生实践情况。教职人员根据现场主管的反馈、每周日志和绩效任务、论坛讨论参与情况，综合评定该课程成绩。为了保证多方的有效沟通，该实习项目还设置了实习协调人员，传递信息和协调管理[11]。