《表1 相关变量的描述统计及说明》

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《学前教育机会与义务教育结果不平等——来自CEPS的经验证据》

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由于我国当前的学前教育具有非义务性，家庭需要承担学前教育成本，家庭社会经济环境会对学生是否接受学前教育、是否接受优质的学前教育有显著影响。家庭社会经济地位（SES）是个人或者一个群体在社会中依据其所拥有的社会资源而被界定的社会位置，常以家庭经济收入、父母受教育水平与父母职业作为其客观度量的主要指标。[34]本研究参考任春荣的研究，[35]对家庭经济条件、父母受教育程度、父母职业分别进行赋值，并把这些赋值加总起来作为家庭社会经济地位的指标值。其中，家庭经济条件结合CEPS问卷的题项，划分为“非常困难”“比较困难”“中等”“比较富裕”“很富裕”五个档次，分别赋值1～5；父母受教育程度结合CEPS问卷题项，分为“没有受过任何教育”“小学”“初中”“中专/技校”“职业高中”“高中”“大学专科”“大学本科”“研究生及以上”九个层次，分别赋值为1～9；父母职业在参考陆学艺的十大社会阶层划分基础上，[36]结合CEPS问卷题项，将父母职业划分为10个层次，（3）分别赋值为1～10，职业层次依次递增。此外，结合已有研究，学生个体特征（性别、民族、户籍、身体状况）和家庭背景（是否是独生子、父母健康状况、家庭所在地等）均会对学生的学前教育机会和学习成绩有显著影响，因此，均将以上变量纳入模型中进行分析。变量的描述性统计和详细说明见下表。