《表3 认知过程频率的总体报告》

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《学术英语讲座听力能力构念初探》

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表3呈现了16名受试报告的全部认知过程频率，节点和参考点的数量表明了不同个体之间的某些共性。由于受试是听完讲座再做题并进行有声思维的，所以他们在做题过程中的解码认知过程其实已经包含了阅读题目（共59个参考点）、回忆讲座内容（共87个参考点）、阅读笔记（共141个参考点）以及题目句法结构分析（共35个参考点）等初级认知过程。解码过程中参考点最多的非阅读笔记莫属，这与量化分析中的“笔记记录”因子完全对应，说明了TEM-8讲座听力任务对笔记的依赖程度。解码过程中无论阅读题目还是回忆讲座内容，都与因子分析中的“识别具体信息”因子相对应。之后，学生的注意力都集中在意义建构上，包括理解关键词（共5个参考点）、建立衔接（共11个参考点）、从笔记推断（共16个参考点）、从题目推断（共27个参考点）、原句解释（共34个参考点）、概括归纳（共14个参考点）与运用背景知识（共17种个参考点）等次级认知过程。这些次级认知过程也能与因子分析中的“理解主旨与要点”“建立衔接”“字面理解与推断”“宏观语篇建构”等因子一一对应。根据认知过程的相关质性数据，我们可以理解为：在答题过程中，学生需要先解码给定的概要填空任务，在他们的笔记中寻找合适的单词并进行相关意义建构来填空，同时还需要全程进行认知监控，以确保所填单词或词组为正确答案。唯一无法对应的是“语音识别”，因为有声思维收集是在听完讲座之后进行的，无法体现“语音识别”这一讲座听力的即时认知过程。即便如此，“回忆讲座内容”本质上基于“语音识别”，可见量化数据和质性数据基本可以相互印证。