《表3 加拿大多伦多的怀雅逊大学学习中心的多样化空间分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《注意力恢复目标下寒地大学校园空间设计研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

某一种行为需求，会因为需求本身或个体主观等要素而分化出不同的子需求。例如“学习”需求：从发生行为的人数可分为“单人式”“小组式”“多人式”；从行为本身是否对周围产生干扰声音可分为“有声式”和“无声式”；从是否借助多媒体播放器、计算机等设备可分为“设备辅助式”和“无设备辅助式”等。如果考虑到个体的喜好和性格特征等主观因素，则存在“角落爱好”“窗户爱好”“自然爱好”等不同的个体偏好。另外，对于以学习为主要行为的空间设计，还应考虑对“放松”“休憩”“独处冥想”等辅助行为的满足。不同的需求决定了不同的空间形式，所以在一个整体空间中，应存在多样化空间单元，在最大程度上与个体的行为保持兼容。以加拿大多伦多的怀雅逊大学学习中心为例，3～7层的主要学习空间，每一层被赋予了不同的空间形式，以适应不同的学习需求（表3）。