《表1 1988—2018年过程性教学评价主题研究各年度关键词共现情况》
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《基于文献计量视角的国内过程性教学评价研究对比分析》
笔者在Bergstr?m Peter提出的基于过程性评价的教学设计模式[9]基础上,根据相关文献[1—5,9—11]和自己的理解,重新解读了基于过程性评价的教学设计模式(图3),第(1)循环,第一阶段建立起了本课程的起点,学生通过描述已有生活、工作和学习经历,教师对此作出反馈。第(2)循环,第二阶段学生们反思他们之前的知识和学习情况;第(3)循环,教师针对第(2)循环中学生情况作出反馈;第(4)循环,当学生进入课程的最后阶段(第三阶段)时,他们总结了他们以前的知识和学习成果的学习情况;第(5)循环,教师根据学生所提交的作业(文本)进行反馈并作出最终的判断;第(6)循环,在这段时间内,学生会将他们所关注的经验、事件和概念的记录,渗透进入其自我意识和自我学习过程中,这便构成了学习过程。这一教学模式特别适合“互联网+教育”背景下网络学习和远程教育及混合教学,同时也对过程性评价的教学过程中正确扮演学生、教师和教育管理者角色起着指导作用。在教师角色方面,权力关系表现出比威权主义更开放的一面,同时也表现出对学生承担学习责任的更大要求。就学生的学习过程而言,权力关系说明了推理、决策和行动的转变,与传统的学习方法相比,远程学习中基于过程的评估的开放性的新体验。评价过程在师生关系中起着重要的作用,它也影响着学习过程,特别是对学生期望教师发挥的作用有影响。
图表编号 | XD00105576700 严禁用于非法目的 |
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绘制时间 | 2019.10.15 |
作者 | 阴雷鹏、张新平、陈赛娜 |
绘制单位 | 陕西职业技术学院旅游与文化学院、西安理工大学艺术与设计学院、陕西职业技术学院旅游与文化学院 |
更多格式 | 高清、无水印(增值服务) |